Práctica 4

 En esta práctica teníamos que realizar la programación didáctica temporal de la asignatura de 1º de primaria de ciencias sociales.

• Calendario del curso escolar:

• Planificación anual de dicha materia:

• Horario semanal:

Tema 5. La admisión del alumnado como proceso fundamental del derecho a la educación. La organización del alumnado: Criterios de agrupamiento.

La Normativa de referencia sobre la admisión del alumnado es la siguiente:

Ley Orgánica de la Educación (LOE) 2/2006. Los 11 puntos del Título 2 Artículo 84

• Título II. Artículo 84 Punto I. Las administraciones educativas han de regular la admisión de alumnos de manera que se garantice el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de centro para padres o tutores.

• Título II Artículo 84 Punto II. Cuando no haya plazas suficientes, el proceso de admisión se ha de regir por la existencia de hermanos matriculados en el centro o padres o tutores legales que trabajen en él, proximidad al domicilio o del puesto de trabajo, rentas anuales de la unidad familiar, concurrencia de discapacidad en el alumno.

• Título II Artículo 84 Punto III. No puede haber discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

• Título II Artículo 84 Punto IV. Las administraciones educativas pueden solicitar colaboración de otras estancias administrativas para garantizar la autenticidad de los datos presentados.

El Conseller de educación ha incluido como novedades en la Admisión de alumnos volver a considerar importante la proximidad al centro, y eliminar los puntos que daban los colegios por circunstancias específicas y por ser antiguos alumnos.

En la siguiente noticia quedan reflejadas estas novedades: 

Ley Orgánica de la Educación (LOE) 2/2006

• Título II. Artículo 84 Punto V. Los centros públicos adscritos a otros centros públicos que imparten etapas diferentes se consideran centros únicos al efecto de aplicación de los criterios de admisión del alumnado que establece esta Ley.

• Título II Artículo 84 Punto VI Corresponde a las administraciones educativas establecer el procedimiento y las condiciones para la adscripción de centros públicos a la que se refiere el apartado anterior respetando la posibilidad de la libre elección de centro.

• Título II Artículo 84 Punto VII. En el procedimiento de admisión de alumnos en centros públicos que impartan los diversos niveles educativos tienen prioridad los alumnos que procedan de los centros adscritos.

• Título II Artículo 84 Punto VIII. En los centros privados concertados que imparten diversas etapas educativas, el procedimiento inicial de admisión se realiza al comienzo de la oferta del curso que siga objeto del concierto y que corresponda a la edad mas pequeña ( el niño participa cuando tiene 3 años y ya no tiene que pasar por el proceso de admisión con el cambio de etapa educativa).

Algunos colegios para promocionar su oferta de plazas, ofrecen una jornada de puertas abiertas en las que padres y madres pueden ir a visitar las instalaciones del centro.

Algunos ejemplos, los podemos ver en los vídeos siguientes: 

Ley Orgánica de la Educación (LOE) 2/2006 

• Capítulo II Art. 87. Punto I. Las administraciones tiene que garantizar una adecuada y equilibrada escolarización del alumnado con una necesidad específica de apoyo educativo. Se decreta una cierta proporción de cada uno de estos alumnos en los diversos centros. 

• Capítulo II Art. 87. Punto II. Para garantizar el derecho del alumnado con una necesidad específica de apoyo educativo, las administraciones educativas pueden reservar hasta el final de período de pre-inscripción y matricula una parte de las plazas. Por otro lado también pueden incrementar hasta un máximo del 10% la ratio de alumnado por aula. 

• Capítulo II Art. 87. Punto III. Las administraciones educativas tienen que aplicar las medidas de escolarización indicadas previamente teniendo en cuenta las condiciones socioeconómicas y demográficas del área respectiva, así como las de índole personal y familiar del alumnado con una necesidad específica de soporte educativo.

Ley Orgánica de la Educación (LOE) 2/2006 

• Capítulo II. Art 86. Punto I. Las administraciones educativas tienen que garantizar la aplicación de las normas.

• Capítulo II. Art 86. Punto II. Si en algún centro, la demanda supera la oferta de plazas, las administraciones educativas deben crear una comisión de admisión. 

• Capítulo II. Art 86. Punto III. Las familias pueden presentar y serán tramitadas las solicitudes en los centros que consideren. 

Ley Orgánica de la Educación (LOE) 2/2006

• Capítulo II Art. 88. Punto I. Los centros públicos o privados concertados en ningún caso puede percibir cantidades de dinero de las familias por recibir la enseñanza de carácter gratuito, ni establecer servicios obligatorios asociadas a la enseñanza que requieran una aportación extra por parte de las familias. 

Este es uno de los puntos que más polémica trae, ya que hay muchos centros concertados que perciben dinero a cambio de una plaza, o simplemente por recibir la enseñanza. 

Esto lo podemos ver en la siguiente noticia:

• Capítulo II. Art. 88. Punto II. Las administraciones educativas tienen que dotar a los centros de los recursos necesarios para hacer posible la gratuidad de la enseñanza de carácter gratuita.

Tema 4. La Gestión del Espacio, el Tiempo y los recursos materiales. Organización de la Jornada Escolar.

Los objetivos de este tema son los siguientes:

• Valorar los elementos de la escuela como elementos de la escuela como elementos a tener en cuenta en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Analizar las características del aula-clase de educación primaria y diseñar la distribución del mobiliario y el equipamiento escolar.
• Estudiar el tiempo como recurso y como fuente de malestar docente.
• Tener en cuenta la fatiga escolar en la planificación de los aprendizajes.
• Reflexionar sobre las unidades temporales de significación pedagógica: fundamentos higiénicos, pedagógicos y socioculturales.
• Analizar los materiales didácticos más significativos de la escuela: libros, audiovisuales, nuevas tecnologías...

Autores  como (Domenech y Viñas, 1997; Heras Montoya, 1997) al destacar las implicaciones de la Reforma Educativa en el diseño de los centros educativos destacaron las siguientes:

• La  nueva  estructura  de  las  etapas,  basada  en  centros  de  Educación  Infantil  y Primaria que  acoge  a  alumnos  de  3  a  12  años  y  centros  de  Secundaria  con  alumnos  de 12  a  16  o  18  años,  implica  necesidades  de  espacios  en  la  Educación  Secundaria, liberación  de  espacios  en  la  Educación  Primaria  y  planteamientos  de  escolarización  en  la primera etapa de la Educación Infantil. 
• Especialistas  y  nuevas  áreas  en  la  Educación  Primaria.  Por  primera  vez  empieza  a generalizarse  el  trabajo  de  los  especialistas  en  las  áreas  de  Música,  Educación  Física  e Idioma en los centros de Educación Primaria. 
• Comprensión  y  tratamiento  de  la  diversidad. La  atención  a  la  diversidad  requiere un  espacio  diversificado  que  permita  la  organización  de  la  opcionalidad a  través  de actividades simultáneas. 
• Mejora  de  la  calidad  educativa. Esta  ley  plantea  la  necesidad  de  mejorar  la  calidad  de la enseñanza de forma generalizada. 
• Formación  del  profesorado,  trabajo  en  equipo,  autonomía  del  profesorado.
• "Conseguir  un  ambiente  o  clima  escolar  que  invite  al  trabajo  depende  de la  estructuración  del  espacio  educativo.  Debemos  preguntarnos  si propiciamos  que  el  alumno  se  apropie  del  espacio  en  el  que  desarrolla sus  actividades,  si  no  lo  hace  suyo,  difícilmente  podrá desarrollar  una actitud participativa” 
• “Las  distintas  estrategias  de  enseñanza,  y  dentro  de  ellas  las  diversas técnicas  didácticas,  conllevan  necesariamente  la  toma  en  consideración del  espacio.  Puesto  que  las  diferentes  actividades  requieren  de  distintas formas  de  organizar  el  espacio,  es  recomendable  que  las  sillas  sean ampilables  para  posibilitar  distintas  agrupaciones  y  también  un  espacio diáfano” (MEC,  2007)

El espacio escolar

El espacio escolar es el  marco  físico  en  el  que  se  desarrollan  las  situaciones  de  aprendizaje  de  los alumnos,  éste  proporciona  estímulos  para  el  proceso  de  aprendizaje convirtiéndose en un poderoso factor educativo.

Por  ello  es  necesario  atender  a  unas  características  básicas  que  deberían  tener las estructuras para facilitar la realización de las distintas actividades. Deben ser: 

• Ampliables,Convertibles. Sistema estructural por módulos. 
• Adaptables,  es  decir,  que  permitan  introducir  cambios  en  la  estructura  de  forma  puntual o permanente. 
• Flexibles, para  que  los  espacios  puedan  cumplir  distintas  funciones  sin  modificar  la estructura.Ampliables.
• Variadas, para que permitan más posibilidades de agrupamiento y utilización del edificio.
• Polivalentes,Polifacético. Aulas que pueden servir para muchas funciones. 
• Comunicables, que  permitan  con  facilidad  los  desplazamientos  dentro  del  centro  se produzca una comunicación entre los distintos sectores. 
• Integrado en  el  contexto  cultural  y  realizar  actividades  en  la  que  participen  todos  los miembros  de  la  comunidad.

Todas estas características son muy importantes para desarrollar la tarea de aprender, y para esto es necesaria una buena acústica, ya que de ella dependerá que se facilite o se perjudique un buen aprendizaje.

Esto lo podemos comprobar en la siguiente noticia, la cual informa sobre la situación del espacio escolar de algunos colegios de Albacete. Estos piden: "aulas más amplias, mejor ventiladas e iluminadas", ya que hay muchos más alumnos de los que cabrían en una clase, por lo que las aulas se quedan pequeñas. Esto provoca que, también estén mal ventiladas e iluminadas.

La consecuencia más grave es que la calidad de la educación baja, y por consiguiente el rendimiento de los alumnos también.

Para un buen aprovechamiento del espacio escolar, debemos prestar atención a una serie de variables que pueden llegar a afectar al mismo: 

• Ubicación: Situación del centro en una atmósfera agradable, apacible, no contaminada.
• Orientación: Debe estar adaptado a las condiciones climatológicas de la zona.
• Estructura: Que responde a las agrupaciones

Las funciones principales del espacio escolar son:

• Tener unas adecuadas condiciones higiénicas como iluminación, aireación, climatización y buena acústica.
• Crear un ambiente agradable (relación maestro- alumno, alumno-alumno, alumno-maestro), para desarrollar relaciones interpersonales.
• Facilitar las funciones del currículum.

El modo en que se configura el espacio escolar responde a una determinada concepción de la enseñanza y la realidad es que el espacio puede condicionar los procesos de aprendizaje y determinadas concreciones del espacio escolar tienen como consecuencia el trabajo rutinario dirigido a un grupo de alumnos.

Hay que señalar algunos criterios de orientación general que permitan un uso alternativo del espacio del centro y del aula y, en este sentido (Santos Guerra, 1993) considera lo siguiente:

• Son necesarios espacios habitables en los que sea posible la convivencia armónica.
• Es necesario que el espacio escolar desarrolle su propia función educativa de un modo positivo y no se convierta en elemento de freno y coerción.
• La organización del espacio debe adecuarse a las exigencias de cada día, de cada actividad, de cada circunstancia.
• La organización del espacio debe hacerse en colaboración con los protagonistas de la experiencia del aprendizaje.

Otra noticia, que representa muy bien la importancia del espacio escolar es la siguiente:

Esta noticia habla de la falta de infraestructuras y profesores que hay en Juárez, lo cual podría provocar un regreso a la violencia; que los niños se conviertan en criminales.
Basándose en esto, se critica a los gobiernos que no destinan el dinero suficiente para tener un espacio escolar dignificado, base de un buen aprendizaje.

Organización del aula

• El aula debe ser un ambiente estimulante y a la vez tiene que ser limpio y ordenado y debe de trasmitir seguridad al niño; el conjunto de todo esto estimulará al niño su aprendizaje.
• La decoración de la clase motivará al niño en el aprendizaje y estos elementos motivadores deben cambiar en cada curso, además durante el curso es conveniente que cambiemos de decoración dependiendo del centro de interés que estemos viendo con los niños/as en ese momento.
• Cada material debe tener un sitio específico y señalizado para que el niño adquiera autonomía y así asuma pequeñas responsabilidades. Conviene quitar los materiales que sean peligrosos o no necesarios para los niños y niñas.

Atendiendo a la decoración del aula, ya que es un factor de motivación, podemos decorarla según las estaciones o dependiendo de las festividades que se den en un momento concreto:

• En otoño:

 

                  Fuente: http://la-clase-de-laura.blogspot.com.es/2010_09_01_archive.html

• En Halloween:

Fuente: http://www.imageneseducativas.com/decoracion-de-aula-y-exteriores/page/5/

• En Navidad: 

Fuente: http://cgomezmayorga.webcindario.com/5ANOS2011/navidad/navidad.htm

• En primavera:

Fuente: http://www.manualidadesinfantiles.org/como-hacer/murales-infantiles

Otro de los factores de motivación, es la forma de organizar los materiales en aula. Ya sea por forma, por propósito, por color, por tamaño. Los materiales organizados llaman la atención, despiertan interés, invitan a crear y aprender.

Por lo que hay que mantener la clase ordenada, un ejemplo podría ser el siguiente, en el que los materiales están organizados tanto por colores, como por utilidad:

Fuente: http://soyeducadora.com/2014/06/02/6-ideas-para-organizar-ambientes-de-aprendizaje-sin-gastar-dinero/

Hay dos maneras de organizar el aula:

• Organización por territorios:  En esta diferenciaremos la organización del aula en hileras y la organización del aula en pequeños grupos.

-Organización en hileras: las mesas están dispuestas en hileras orientadas hacia la mesa del profesor. Presentan una estructura rígida con escaso mobiliario y materiales. Tiene por finalidad enseñar y disciplinar.

-Organización del aula en pequeños grupos: los estudiantes se agrupan por parejas o en pequeños grupos y la mesa del docente no tiene un sitio preferente. Es una distribución apropiada para el aprendizaje interactivo.

• Organización por áreas de trabajo: Distribuye el espacio en áreas de trabajo que dependen de las actividades previstas por el docente. Una organización adecuada exige que las áreas estén bien definidas y separadas, y presentar opciones para las distintas agrupaciones de los alumnos.

-Si los alumnos se colocan frente al docente con pupitres fijos se originaba una relación de aprendizaje basada en la transmisión de conocimiento.

-Al colocar unas mesas formando un cuadrado supone el aprendizaje participativo.

-Colocar a los alumnos en círculo o semicírculo indica la dimensión social de los aprendizajes.

-La organización del espacio sin ningún tipo de estructura está basada en el aprendizaje autónomo.

La siguiente página puede ser de interés a la hora de organizar el aula, ya que pone a nuestra disposición las diferentes formas de organizar los pupitres, con las ventajas y desventajas de cada distribución.
https://nuestrasaulasestimulantes.wordpress.com/2012/07/03/empecemos-sobre-plano/

Los cinco principios encaminados a la consecución de un nuevo ambiente escolar son:

• El aula ha de convertirse en un lugar de encuentro con los otros para favorecer el conocimiento y el acercamiento de unos hacia otros.
• La clase debe sugerir gran cantidad de acciones para que todos tengan un contacto con los materiales y actividades y, así abarcar una gran variedad de aprendizajes. 
• La clase ha de estar abierta al mundo que la rodea ya que el aprendizaje no solo se da dentro del aula sino también en los espacios extraescolares.
• Debemos convertir el aula en un espacio acogedor para que los componentes del grupo se sientan acogidos.
• La clase debe ser un lugar vivo ya que el entorno se construye activamente por todos los miembros del grupo.

El tiempo como variable de organización en los centros escolares

El tiempo escolar está supeditado a las leyes de mercado, que regulan los costes, la financiación, la productividad y la rentabilidad de la educación. Si el producto, el aprendizaje, no consigue el tiempo escolar se convierte en un recurso desaprovechado y parcialmente estéril.

La LOMCE que en su artículo 120.4. dice textualmente: “Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o ampliación del horario lectivo de áreas o materias, en los términos que establezcan las Administraciones educativas.

ORDEN de 28 de agosto de 2007, de la Conselleria de Educación, por la que se regula el horario de la Educación Primaria.

Los tiempos escolares no pueden estar ajenos a este tipo de condición a la hora de programar sus actividades en el aula y fuera de ella. No resulta indiferente comenzar a una hora o a otra si queremos respetar el horario de sueño y vigilia y la importancia que puede tener en el rendimiento escolar, no da lo mismo programar o no actividades después de comer.

La Jornada Escolar es aquel tiempo destinado a los diferentes componentes que forman un centro escolar. No es algo que deba hacerse al margen de los ritmos vitales de cada persona. Algunos aspectos importantes:

• Existen diferencias individuales condicionadas por nuestra forma física y mental de ser.  
• La edad es un factor importante: el ritmo de sueño. vigilia, el grado de fatiga con la actividad … será diferente en una persona de 4 años a otra de 12 o una de 30.
• Condiciones físicas externas y también por las ambientales. Cada cual lleva su propio biorritmo.

En cuanto a los horarios:

Los horarios son elaborados por el Jefe de Estudios quién confecciona una propuesta de acuerdo con los criterios pedagógicos que establezca el Claustro de Profesores.

Son el instrumento a través de cual se distribuye la jornada escolar y se realizan actividades lectivas y complementarías que se vayan a programar con el propósito fundamental de llevar a la práctica lo recogido en el Proyecto Curricular y al Plan Anual de Centro.

En un centro educativo encontramos un horario general donde se incluyen los horarios del profesorado, alumnado y del personal de administración y servicios.

En el horario general se fijan las condiciones en que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa.

Un ejemplo de horario general podría ser el siguiente, que incluye desde el horario del director, hasta el del gabinete médico, pasando por el de secretaria.

El horario lectivo para el desarrollo del currículo constará de 25 sesiones semanales, que incluirán el tiempo de recreo, considerado parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje en esta etapa.

Cada centro docente establecerá un período de descanso diario en la jornada lectiva de la mañana, preferentemente entre las horas centrales, que responderá a las necesidades de su alumnado.

La distribución y adecuación del horario, el horario de los órganos unipersonales y de gobierno y el cumplimiento del horario por parte de los maestros y maestras se encuentra regulada en el bloque II (horario del personal docente) del anexo I de la Orden de 29 de junio de 1992, de la Conselleria de Educación (DOGV núm. 1826, de 15 de julio de1992) y el Real Decreto 73/2012 de 18 de Mayo.

Un ejemplo de horario lectivo es el siguiente:

En la elaboración y utilización de materiales curriculares, el profesorado deberá atenerse a lo dispuesto en el artículo 32 de la Ley de Propiedad Intelectual (Texto refundido aprobado por Real Decreto Legislativo 1/1996, de 12 de abril, modificado por la Ley 23/2006, de 7 de julio), referente a la cita e ilustración de la enseñanza.

En cuanto a los materiales curriculares, son un conjunto de elementos materiales, variables de distinta configuración y uso que tiene como función complementar la labor educativa.

En cuanto a los recursos materiales del centro: Mobiliario, actualmente se habla de mesas adaptables que permitan el trabajo en sus distintas modalidades y no sólo de mesa, silla o pupitre escolar.

Algunas condiciones que debe reunir el mobiliario escolar son:

-Módulos flexibles que se adapten al trabajo de grupo o individual.

-Mesas acoplables entre sí (rectangulares, cuadradas…) para facilitar los reagrupamientos.

-Muebles con estanterías inclinadas colocar libros, trabajos... Paredes que permitan colocar dibujos de los niños.

Las características que deben cumplir los materiales son las siguientes:

• Motivadores: motivan al alumnado en el interés por un tema.
• Informadores: dan una información mas amplia sobre lo que están trabajando (rompen con el libro de texto).
• Organizados didácticamente: propone una organización del itinerario que debe seguir el alumno.
• Polivalentes, plurales y variados: se pueden utilizar en diversas etapas o áreas (muy importante en la educación en la diversidad).
• Escolares y no escolares: pueden estar pensados para la escuela o no. Los no escolares pueden ser materiales de nuestra vida cotidiana.
• Adecuados, consistentes, simples.
• Exentos de riesgos, bien seleccionados y creativo.

Tema 3: Documentos Institucionales para la gestión educativa y de régimen económico-administrativo del centro

Los objetivos de estos temas son:

• Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del centro ateniendo a criterios de gestión de calidad.
• Conocer modelos de gestión de calidad y su aplicación a los centros para promover la calidad de los contextos educativos y garantizar el bienestar de los alumnos.
• Analizar la gestión de los centros y su capacidad de innovación a través de los documentos institucionales.
• Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.

El proyecto educativo de centro

El PEC tiene que cumplir las siguientes características:

• El PEC tiene que ser una escueta especificación de las señas de identidad del centro.
• El PEC es un conjunto de objetivos educativos y unas estrategias para conseguirlos.
• El PEC es un instrumento para la convergencia educativa del centro.
• El PEC busca un modelo educativo ideal.
• El PEC es una invitación a la innovación para los profesionales y padres.

Como podemos ver en el siguiente PEC de un centro de Torrevieja, describe muy bien cuales son sus características y sus señas de identidad: 

Los contenidos que tiene que recoger son los siguientes:

Punto de partida: las necesidades específicas del alumnado y del contexto

escolar, socioeconómico, cultural y sociolingüístico del centro.

• Valores, objetivos y prioridades de actuación.
• Concreción de los currículums y la transversalidad.
• Plan de Acción Tutorial (PAT)
• El Plan de Normalització lingüística.
• El Plan para el fomento de la lectura.
• El Plan de transición de la E.Pr. a la ESO.
• El Reglamento de Régimen interno (RRI).
• El diseño particular de los programas lingüísticos que aplique el centro.
• Las medidas de atención a la diversidad.
• Las mejoras adoptadas a consecuencia de los resultados de la evaluación diagnóstica del curso anterior.
• El proyecto del comedor escolar.
• Las acciones de formación del profesorado.
• Los criterios para:

        ----la organización y funcionamiento del centro.

        ----la participación de los diversos estamentos de la comunidad educativa.

        ----la coordinación con los servicios del municipio.

       ----las medidas de coordinación entre el 2º ciclo de EI y Primaria. 

       ----las medidas organizativas para la atención del alumnado que no cursa Religión en EI.

       ----los mecanismos de cooperación entre los representantes legales del alumnado y el centro.

 La publicación e información del PEC se llevará a cabo por el director/a del centro, quien también lo aprobará y lo elaborará junto al resto del equipo directivo, con las directrices del Consejo Escolar, del Claustro de profesores y la AMPA.

Finalmente, los principios que debe seguir son:

• No discriminación: Igualdad.
• Inclusión educativa.
• Acceso a la Comunidad Educativa.
• Orientación por parte de la Administración Educativa.
• Coordinación Primaria-IES.
• Modelos de Programación.

El proyecto de gestión

• Titulo V. Cap II. Art.122. Punto 1. Los centros estarán dotados de los recursos necesarios para impartir una docencia de calidad e igualdad.
• Titulo V. Cap II. Art.122. Punto 2. Las administraciones podrán dotar de mayor recursos a los centros según necesidades.
• Titulo V. Cap II. Art.122. Punto 3. Los centros públicos podrán obtener recursos extra con la aprobación del consejo escolar y dentro de los límites de la ley.
• Titulo V. Cap II. Art.123. Punto 1. Los centros regidos por esta ley tienen autonomía para su gestión económica.
• Titulo V. Cap II. Art.123. Punto 2. Las administraciones podrán delegar en los órganos del centro, la adquisición de bienes, contratación de obras.
• Titulo V. Cap II. Art.123. Punto 3. Los centros podrán establecer requisitos de titulación y capacitación profesional para los puestos a desarrollar.

En las siguientes imágenes podemos observar las diferencias que hay entre la LOE y la LOMCE en cuanto al proyecto de gestión:

Fuente: http://archivos.ampasantaagueda.org/DOCUMENTOS/LOMCE_comparando_articulos.pdf

Proyecto curricular

Los proyectos curriculares concretarán y completarán el currículo oficial de la Comunidad Valenciana en el marco del programa de educación bilingüe que cada centro tenga autorizado.

Contiene lo siguiente:

• La adecuación de los objetivos generales de la Educación Infantil y Primaria al contexto escolar.
• Organización y adecuación a los ciclos de los contenidos y grado de desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y de las áreas o ámbitos de experiencias.
• La distribución secuencial de los contenidos por ciclos en la Educación Primaria.
• Criterios metodológicos de carácter general y de organización espacio- temporal.
• Criterios y estrategias de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y, en Educación Primaria, criterios de promoción de ciclo.
• Decisiones relativas al tratamiento de la diversidad, en el marco del currículum ordinario.
• La organización de la orientación educativa y el plan de acción tutorial.
• Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con NEE.
• Orientaciones generales para el tratamiento de temas referentes a la educación moral y cívica.
• Criterios para la selección de los materiales curriculares y de los recursos didácticos que se utilizarán.
• Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza, la práctica docente y el trabajo del equipo educativo.
• Cauces para establecer la coordinación e información periódica con las familias.

Los proyectos curriculares serán coordinados por la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro y aprobados y evaluados por el Claustro de profesores.

El siguiente artículo, de la revista digital "Aula", habla sobre la evaluación del Proyecto Curricular de Centro, ya que este una vez elaborado tiene que ser revisado y actualizado cada cierto tiempo.

Fuente: http://www.grao.com/revistas/aula/006-la-resolucion-de-problemas-en-matematicas--la-evaluacion-del-centro/un-diseno-para-la-evaluacion-del-proyecto-curricular

Reglamento de Régimen Interno

• Artículo 124. Punto 1. Los centros docentes elaborarán sus normas de organización y funcionamiento, que deberán incluir las que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia.
• Artículo 124. Punto 2. Las Administraciones educativas facilitarán que los centros, en el marco de su autonomía, puedan elaborar sus propias normas de organización y funcionamiento.

El RRI es un conjunto de objetivos, principios, derechos, responsabilidades y normas por la que se regula a convivencia en el centro.

Sus contenidos son los siguientes:

• La organización para la participación de todos.
• La organización y reparto de responsabilidades.
• Los procedimientos de actuación del consejo escolar y de las comisiones que se creen.
• La organización de los espacios del centro.
• Se dispondrán en el centro tablones de anuncios al respecto.

En la elaboración del RRI el claustro podrá aportar criterios y propuestas, al igual que el AMPA podrá aportar propuestas de modificación. Finalmente, será aprobado por el director/a del centro.

Como curiosidad del RRI, hay una noticia en el periódico "La voz de Galicia" sobre un colegio que castigó a unos niños sin segundo plato por haberse comportado mal durante la comida. Esta noticia fue muy polémica, debido a que esta norma estaba recogida en el RRI del centro. Pero, tras las quejas de diferentes padres esta regla fue modificada.

La Programación General Anual

Los centros elaborarán al principio al principio de cada curso una PGA que reunirá todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro incluyendo proyectos, currículum y normas de actuación.

La PGA facilitará el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas, el correcto ejercicio de los distintos órganos de gobiernos del centro y de coordinación y participación.

Sus contenidos son los siguientes:

• El Plan de convivencia y las medidas de mejora para el curso.
• Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.
• El PEC y sus modificaciones.
• Los mecanismos de evaluación de las medidas de mejora adoptadas.
• El programa anual de actividades extraescolares.
• La situación del proceso de aplicación del diseño particular de los programas lingüísticos del centro.
• El calendario de reuniones de los órganos colegiados del centro.
• El calendario de evaluación y entrega de la información.
• Los aspectos organizativos del calendario de reuniones y entrevistas con los padres.
• Una memoria administrativa con documentos de organización.
• El programa anual de formación permanente del profesorado.
• El programa anual de comedor escolar.

La coordinación de la elaboración del PGA es del Equipo Directivo de acuerdo con las directrices del Consejo Escolar, las propuestas del Claustro y del AMPA. Finalmente, es aprobado por el Director/a del centro.

A continuación, podemos ver algunos de los contenidos de la PGA del colegio Virgen De Begoña:

El Régimen Económico de Centro

Con la Orden 18 de Mayo de 1995 se les otorga a los directores de lo centros facultades ordinarias en materias de contratación y se aprueban las normas que regulan la gestión económica de los centros.

Debe seguir lo siguiente:

• Buena organización y funcionamiento de los Centros.
• Transparencia en el gasto.
• Autonomía en la gestión económica y financiera.
• Aprobación de las normas reguladoras de la gestión Económica de los centros no universitarios.
• Delegación del Conseller en los directores de los centros de las facultades ordinarias de gestión económica.
• Los fondos se librarán a los centros cuatrimestralmente.
• El director del Centro junto con el secretario/administrador elaborará el proyecto de presupuestos del Centro.
• Se presentará a la Comisión Económica para su valoración.
• Ingresos: Fondos ordinarios (libranzas cuatrimestrales), aportaciones de otras “Conselleries“,procedentes de legados y donaciones,venta de bienes y prestación de servicio,el saldo del ejercicio anterior.
• El Consejo Escolar aprobará el Presupuesto en el primer trimestre del ejercicio económico.
• El secretario o el director enviarán una copia a la Dirección Territorial.
• La dirección Territorial emitirá un informe de corrección en caso de que detecte alguna irregularidad o error. Si no existe el informe desaprobatorio, se entenderá definitivamente aprobado.
• El director del centro presentará en el mes de enero al Consejo Escolar el balance de gastos mediante los modelos: Cuenta de ingresos y gastos de recursos procedentes de la Consellería de Educación. Cuenta de ingresos y gastos de recursos de otras procedencias diferentes a la Consellería de Educación. Cuenta de Tesorería resumen de las dos anteriores.
• Aprobadas junto al Presupuesto las cuentas anteriores, se remitirá una copia antes del 15 de
  febrero a la DT para que puedan ser intervenidas por la Intervención Delegada de Hacienda
  de la Conselleria de Educación. 
• Una copia permanecerá custodiada por el secretario del centro junto a las acreditaciones de ingresos y justificantes de gastos.
• Una vez al trimestre el director del Centro informará a la Comunidad Educativa mediante el Consejo Escolar sobre el estado de cuentas del Centro.
• Los centros dispondrán de una sola cuenta corriente.
• Las órdenes de pago contra la cuenta del Centro llevarán firma del director del centro y del secretario y en defecto de ello de un profesor que pertenezca a la Comisión Económica.